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第154章送到恒水中學（1 / 2）

林寒說道：“對東帝汶初中生在三年學習中獲得的綜合成績進行測評，選出全國的前5%，然后對他們進行再一次的測試，對不同成績的學生，給予不同的獎勵。”

“最優秀的一批東帝汶初中生，將會送往華夏名校如恒水中學、毛袒廠中學、黃崗中學等進行高中學習......”

林寒說的這三所高中，都是華夏國內極富盛名的高考工廠、巨無霸中學，一向以超高強度的教學方法聞名于世。

這種高強度的高中學校，在華夏可以說是相當普遍。包括林寒曾經就讀的青林縣中學也是類似的模式，只不過沒有那么夸張罷了。

雖然華夏的高中學習確實壓力很大，但不可否認的是，這種殘酷的應試教育，正是出身普通的人最主要的上升通道。

但非常奇怪的是，華夏上下都對這種教育模式，充滿了質疑乃至否定的聲音。

按理說，最反感應試教育的，應該是那些比較優裕的家庭，畢竟他們有足夠的資源、能力、知識，讓子女獲得更全面的發展與競爭力，而不是一味地靠分數制勝。

換句話說，應試教育是小民的主場、權貴的客場，素質教育則正好相反。

但在現實中，不光那些身世優越的家庭熱衷聲討應試教育，許多普通人也喜歡湊熱鬧，搞個大新聞批判一番應試教育，對自己的主場優勢渾然不覺。

在孤兒出身的林寒看來，華夏的應試教育雖然確實存在很多缺點，但在結構上，卻是世界最公平的教育制度。

至于應試教育現在之所以名聲不好，主要是它被家庭教育，甩了太多的黑鍋......

東帝汶作為世界最貧窮的國家之一，其家庭教育可謂是極度缺失。

對于這里數以百萬計的，視聽高度閉塞的文盲者來說，生孩子的目的，主要只是獲得一個廉價的勞動力。

生長在這種環境下，大量的東帝汶兒童都處于營養不良狀態，病、死率國際領先，能在生理上成人便是幸運。

至于健全的人格、能高度集中的注意力、高效的思維方式、豐富的創造力、活躍的精神世界......這些都只能說是看運氣，跟他們現階段所受的教育，關系不大。

家庭教育缺失至此，再讓東帝汶搞素質教育，分明就是自找難看了。

林寒的心中十分清楚這點，所以他最初設想，就是把東帝汶的初中生送到華夏的高考工廠。

通過高強度的學習，讓東帝汶的貧寒學子獲得一定的知識、思維、眼界，以及附帶的一些社會資源。

等他們回到東帝汶之后，自然就會成為新的權貴，由此能夠為他們的子女提供更好的家庭教育，然后就可以嘗試著去推動一下素質教育了。

從某種意義上來說，他們是最幸運的一代，也是注定被犧牲的一代。

瑪坦總統點頭：“這5%的初中生，最終會有多少進入華夏的高中？”

“一半左右吧，剩下的那一半也可以獲得少量的慰問金，當然他們都可以獲得榮譽上的獎勵。”

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